工科教育改革影響廣泛、意義重大。工科是我國PC加拿大飞飞专业预测14個學科門類之一，是最大的學科門類，所包含的專業最多，高校開辦的專業點最多，擁有的在校生人數最多，畢業生人數最多，也是最受民衆喜愛的學科之一。工科與國民經濟和社會發展聯系緊密，國民經濟和社會發展所需要的專業技術和工程人才都出自高校各工科專業教育。在很大程度上，工科辦得好，工科教育水平高，國家工業化和産業發展所需要的技術人力資源就豐富，國民經濟和社會發展水平也不會低。教育部組織開展“四新”學科建設，以工科為首，大有一舉定乾坤，開創我國PC加拿大飞飞专业预测高質量發展新格局之勢。筆者研究PC加拿大飞飞专业预测，關注工科教育改革與發展，常常聽到或發現一些關于工科教育的模糊認識或觀點，這無疑對高校教育教學改革實際工作和學術研讨是有影響的，有必要對一些基本問題予以澄清，以利于準确把握工科教育特點，高質量推進PC加拿大飞飞专业预测教學改革實踐。

一、工科與工程及其他

工科教育是在工科範圍組織開展的教育活動，旨在培養社會各行各業所需要的工程技術和技能人才。顯然，要理解工科教育，需要對工科以及與之相關聯的工程、科學技術等有準确而清晰的認識。當然，工科教育首先是教育，不論何種教育，都包含了與人的發展和社會文明直接相關的更豐富的内涵，工程教育也不例外。所以，工科教育不隻涉及工程和科學技術的産生、發展和應用，還包含人的養成和社會文明進步，工科教育不隻是工程和科學技術教育，還包括人文和社會等其他相關學科教育。

（一）工科與工程

工科是工程學科的簡稱，也稱“工學”。工科與工程不可分裂，工科知識産生與工程實踐活動，離開了工程不可能有工科，工程是工科存在和發展的源泉。有學者認為，工程這一概念具有雙重含義：一是方法的，即應用工程的方法，如模型法、定量分析法、設計法、實驗法等；二是領域或行業的，即限于工農業生産領域。所以，沒有工程不可能有工科，但有工程卻不一定有工科。事實上，在人類社會曆史上，有很多名傳千古的工程，如埃及金字塔、中國古長城等都是浩大的古代建築工程，但在當時甚至後來很長一段曆史時期，人類也沒有發展起工科。這樣說并不意味着否認曆代工程對現代工科發展發揮的重要作用，隻是表明工程與工科在産生的時序上有一定的錯位。對于工科與工程的關系，可以從兩個方面進行認識。

第一，工科與工程既是工業化的産物，又是工業化的推進器。這裡講工科與工程是工業化的産物，與上面講人類古代就開始有了很大的工程是不是相矛盾呢？表面上看，工業化是現代社會發展的一個重要特征，似乎與古代沒有什麼瓜葛。其實不然。從建造技術看，很多古代工程都是很先進的，有的建造技術即便放在今天也令人歎為觀止，有工程、有工程知識，卻沒有發展起工科，這是現代社會出現以前的事實。之所以出現這種情況，與人類知識的演進曆史有關。工業化是一個過程，古代浩大的建築工程分工明确，技術精細，工作專門化，耗時往往很長，在這些古代浩大工程的建造中已經出現了工業化的雛形，但這些工程往往不是依托社會化的工業組織開展的，施工人員在完成這些工程後，也不會繼續有組織地承接其他工程。更為重要的是，在各種生産工具和各類生活物資的生産上，主要還是依靠手工業。建立在現代科學技術基礎上的工業化不但改變了社會生産方式，豐富了社會生産和生活資料，提高了人民生産和生活水平，而且在不斷拓展人類的知識領域。随着生産範圍的不斷擴大，工業生産越來越普及化，工業生産知識越來越豐富，一個新的知識類别逐漸成形，且越來越體系化、多樣化、建制化或學科化。這就是工科，是一個不同于傳統知識，也不同于科學技術知識的知識體系。它是一種關于工程的系統知識，是關于工程的知識發展到一定水平後形成的一種專門知識。它有内在邏輯，有自身的邊界，與其他學科知識既相關聯又相區别。

就産生時間而言，工程在前，工科在後，但它們都是工業化的産物。工程是人類智慧的表現，是一種古老的存在。它以人為目的，為人服務，不論是民居、宮廷、廟宇、墓葬建築工程，還是軍事設施、水利設施、宗教文化設施等，都是為人而建。更不要說現代社會各種建造于地下、水下、地面、太空等難以數計的工程，都是為了滿足人的各種需要而建造的。現代社會工業越來越發達，工業化水平越來越高。工業化的基礎在科技，科技的應用促進了工業生産。現代工業生産與古代工業生産的根本差别就在于前者的工程化。古代手工工業生産是簡單的，現代工業生産越來越将科學技術、環境、社會和人文等各種因素有機地融為一體，不僅形成了複雜的生産過程，而且營造了複雜的生産環境。工業生産普遍的工程化反過來又促進工業生産，推進工業化的發展，使工業化由比較狹隘的範疇滲透到農業和服務業，從而導緻全社會的工程化。所以，工科、工程與工業化三者高度關聯、相輔相成。

第二，工科與工程是理論與實踐的關系。工科與工程雖然不可分離，但二者是不同屬性的事物。工科是知識的類别，工程是物質世界的存在物，二者都是人為之物。它們之間的關系表現為理論與實踐的關系，工科代表理論，工程代表實踐。作為理論的工科，主要體現在學術著作、教材和論文中，還可以轉化為教育課程、操作規程、技術要領和工藝流程等。作為實踐的工程，它的載體既包括人所制造的各種實際存在物，又包括人制造或建設工程的過程與行動行為。也就是說，工科産生于人制造或建造工程的過程及其所取得的結果，而現代工程的制造或建造離不開工科所提供的理論和技術及其應用的➿⚽✨➿。工科源于工程，工程及其發達離不開工科。在現代高度發達的科研體制下，工科領域的理論創新為工科發展開辟了新的道路，但隻有理論創新是不夠的，理論創新成果必須應用于實踐，在實踐中接受檢驗，在實踐中完成升華和結晶，轉化為人為的存在物。很多現代重大工程都是在進行了無數科學創新實驗後才付諸實踐的，從這個意義上說，工科與工程之間不僅相互關聯，而且具有統一性。

（二）工科與科學技術

工科與科學技術往往被看成同一類知識。如人們在使用寬泛意義上的“理科”的時候，實際上是包含工科的。在高考分類上，一般分為文科和理科，報考理科的考生可以填報高校的理科和工科專業。有時候，人們也說“理工科”，将其與人文學科和社會科學相區别。從嚴格意義上講，工科與科學技術既相聯系又相區别，是相關聯的不同類别的知識範疇。

第一，工科與科學技術是既相對獨立又相互包含的知識體系。工科與科學技術同是知識範疇，而且你中有我、我中有你，但卻是不同屬性的知識範疇。工科、科學和技術都是知識的存在，三者在知識的類型上各不相同，各有自身的知識體系，相互之間保持相對的獨立性。這隻是其關系的一個方面；另一方面，它們相互之間還有包含與被包含的關系。工科知識包含科學與技術的知識，任何工程都是利用科學原理和必要技術制造或建造出來的，沒有科學和技術知識，工科就缺少了根本。科學和技術知識也包含着工科知識。過去有人以為工科是與技術相關的知識領域，與科學則距離較遠，三者之間的關系表現為由科學轉化為技術，再由技術而生工程，技術是科學與工程的中介橋梁。姑且不論“中介說”是否成立，但就工科與科學之間的關系而言，在現代工程和工科的發展中，科學的地位越來越重要。正因為如此，各工科都發展了“自身的科學”，如“機械科學”“能源科學”等。這些“科學”不僅是各工科的立身之本，也是科學的組成部分。

第二，工科與科學技術交叉融合發展的結果是創立新的學科領域。工科與科學技術之間的關系複雜而多樣，除相對獨立和相互包含外，它們還具有交叉融合的特性。尤其是在工科的發展中，特别重視與科學技術的交叉融合。如光電信息工程（Opto-electronic Information Engineering）就是光學工程與信息科學、儀器科學與技術、通信科學技術以及電子科學技術等交叉融合發展起來的新興學科。工科與科學技術交叉融合已經成為現代知識生産的新範式，它不僅對工科和科學技術發展具有重大影響，而且對社會生産和生活産生深遠的影響。

（三）工科與人文社會科學

工科與人文社會科學（簡稱“文科”）給人們的感覺似乎相距遙遠，其實不然。與科學技術相比，工科與文科之間的關系确實不那麼緊密，從知識的形态上看差别較大。實際上，說工科與文科之間距離遙遠是一個誤解，工科與文科之間的距離遠遠沒有人們想象的那麼大，工科離不開文科。顧名思義，文科包括人文學科和社會科學兩大組成部分，是關于人和社會以及人類與之所生活世界關系的知識範疇，而人類所生活的世界一部分源于自然界的造化，是自然和宇宙運動的結果；另一部分則是人造之物，其中很大一部分便是人造工程。人與人造工程的關系既是文科的認識對象，又是工科相關知識的現實載體。形象地講，工科與文科之間可能是一種若即若離、不即不離的關系。

第一，工科與文科的知識範式存在顯著差别。工科與文科同屬于知識範疇，隻是知識的門類不同而已。不同科類的知識因主要認知對象、認知目的和認知方法等存在差别，所以，表達方式也是各不相同的，工科、理科、文科等各不相同學科門類知識的範式存在顯著差别。工科是運用科學原理和技術經驗解決社會生産和生活問題的知識，代表性學科領域有機械、電氣、土建、水利等。理科是人類認識自然世界的智慧結晶，包括自然科學知識、應用科學知識以及數理邏輯知識等，代表性學科領域有數學、物理學、化學等。文科以人和人類社會的政治、經濟、文化等為研究對象，其中，人文學科是關于人的精神世界和人類文化遺産的知識，代表性學科領域有文學、曆史、哲學、藝術等；社會科學是關于社會發展、社會問題和社會運行規律的知識，代表性學科領域有法學、經濟學、管理學、教育學、社會學等。不同學科的知識範疇各具特點，工科具有鮮明的應用傾向，理科很富學理色彩，人文學科飽含人性拷問，社會科學則充滿對社會關系的揭示。工科的應用傾向表現在建造人為之物，工科知識主要關注如何造出人為之物以及所造之物如何令人滿意；文科的人性拷問和社會關系揭示直指人的内心世界和社會結構及其運行過程，人文社會科學知識主要關注人的精神方面和社會組織的功效。

第二，工科與人文社會科學之間具有内在關聯性。盡管工科與人文社會科學在知識範式上存在明顯差别，但這并不能掩蓋或否認二者之間的内在關聯性。人類制造工程的目的始終是為人服務的，這就是說，雖然工程的建造主要得益于科學原理和可用與便利的技術，但工程本身不是目的，工程建造所利用的科學與技術也隻具有工具的意義，人才是工程的中心。一切工程都是為了滿足人的需要而建造的。人的需要既體現在工程建造的目的上，還體現在工程的形态上。不論是工程的目的還是形态，都與人的精神需要和人的認知水平密切關系。人的精神需要和認知水平與工程科學技術的有機結合，便使工科與人文社會科學之間具有内在的關聯性，可以說，工科與人文社會科學一樣，他們隻是從不同的方面在表現或诠釋人和社會，人的審美傾向和理想信念往往被投射到工程的目的與形态上，社會的需要常常成為工程建造的目的，人和社會與工程的有機結合是工科不可或缺的組成部分。

二、工科教育與工程教育及其他

工程教育的曆史比工科教育更早。有學者認為，工程教育與工程活動的曆史一樣久遠，盡管早期工程教育與現代工程教育沒有什麼直接關系，但現代工程教育是從早期工程教育一步一步演進而來的。在現代PC加拿大飞飞专业预测發展中，工程知識的學科化奠定了工科教育的基礎。在很多人的認知中，工科教育與工程教育沒有什麼差别，隻是表達不同。其實，在我國PC加拿大飞飞专业预测發展中，一直存在是開展工科教育還是開展工程教育的困局，工科教育與工程教育的關系沒有理順。還有一個非常特殊的現象，即在高校教育教學工作中，工科教育或工科教學比較常用，工程教育用得很少；但在相關的研究文獻和學術讨論中，使用工程教育概念的很多，使用工科教育或工科教學的較少。這種現象是否影響了高校工科教育發展，尚不得而知，但它卻明确地表明工科教育與工程教育兩個概念有讨論的必要。此外，與工科教育相關的其他幾個概念，如技術教育、職業教育、融合教育等，也為人們所關注。厘清它們之間的異同和關系對更好地理解工科教育及其改革是有益的。

（一）工科教育與工程教育

工科教育與工程教育之間的關系可謂是剪不斷、理還亂。從道理上講，工科教育與工程教育之間不應有鴻溝，它們應是一種以培養工程人才為目标的教育，隻是站在不同角度的兩種不同表述而已。工科教育是站在工程學科角度而言的，而工程教育則是站在工程實踐角度表達的，在工程人才培養中，工程學科和工程實踐二者缺一不可。所以，在歐美高校教育中，少見工科教育之說，多用工程教育這一概念。在我國相關研究文獻中，少見歐美高校工科教育的研究和介紹文章，而一些學術期刊大量刊發的是介紹歐美國家高校工程教育的文章，尤其是關于美國工程教育改革研究的成果。從這個意義上講，工科教育與工程教育之間的糾結更多的是我國高校教育的問題。這樣講并不否認在歐美國家高校工程教育中，也常常存在脫離工程實踐，過于知識化、學科化、理論化、校園化問題。我國PC加拿大飞飞专业预测是按學科專業組織的，在工學門類中，設有39個一級學科，在一級學科之下，開設研究生教育的學科方向，也稱二級學科，同時設立本科教育專業，接受這些學科方向和專業的教育，可授予工學學位。此外，在理學、管理學和藝術學等學科門類中，部分一級學科可授予工學學位。在這一套學科教育和學位體系之外，我國還在1997年和2011年設置了工程碩士和工程博士學位，發展工程學位研究生教育。如果單從學位設置角度看，我國同時存在工科教育和工程教育兩類教育，但實際情況卻要複雜得多。

實際上，我國高校工科教育，至少在人才培養目标中，表現出着眼于造就工程人才。如某知名大學機械工程專業本科生培養目标是培養包括行業專家、引領人才、創業先鋒和具有社會責任感的人，具體要求是：具有廣闊的全球視野，在世界領先的學術機構或企業成為卓越的行業專家；将會在機械工程領域及其他領域成為具有國際化視野的引領人才；将成為帶動國内外技術、經濟及社會創新的創業者；熱愛機械工程并具有高度的社會責任感，并能改進制造行業，推動産業的發展。這是不是就意味着工科教育與工程教育就自然而然地合為一體，沒有差别或鴻溝了呢？其實不然，工程實踐在工程人才培養中占有舉足輕重的地位，培養工程人才需要相關企事業單位提供工程實踐教育條件并予以配合。正是在這一教育環節出了問題，不少高校因為找不到必要而充分的願意⏭➰的企事業單位，要麼将工程實踐放在校内簡便從事，要麼在相關企事業單位壓縮工程實踐的時間和内容而匆忙應付，工程實踐嚴重不足，達不到培養工程人才的目的。缺少了工程實踐，或者工程實踐達不到要求，這樣的教育顯然不能稱之為工程教育，這樣就出現了工科教育與工程教育的分野，将工程教育從工科教育中剝離出來，導緻工科教育學科化傾向，這樣的人才培養與工科教育的宗旨是不相符的。

（二）工科教育與技術教育

工科教育和技術教育是現代PC加拿大飞飞专业预测的重要組成部分，在我國又具有特别重要的意義，我國高校工科辦學規模占普通PC加拿大飞飞专业预测總規模的1/3以上。

工科教育必有技術教育。工科教育必須有科學理論知識教育，也離不開技術教育。如上所述，工科教育是建立在工程知識基礎上的，工程知識中就包含了技術。技術是人們利用現有事物造就新事物，或改變現有事物性能與功能的方法及方法原理。也就是說，技術是作用于物質、産品或項目的方法和方法原理，它既有單純的一面，又有複雜的一面。工科教育中開展的CDIO教學改革，實際上是在教學過程中将發現技術、設計技術、制造技術和運行技術組合起來，培養學生解決工程生産問題能力的改革，它比較真切地反映了工程與技術之間的複雜關系。技術具有多層面的特點，而且多層面的技術既相關聯又相區别。可以說，技術教育是工科教育的關鍵，技術教育往往遵循産品或項目的技術體系構建一個完整的人才培養體系，以保證工科教育能夠滿足全産業鍊生産對專門技術人才的需要。

這裡有必要用點筆墨讨論工科教育與職業教育或職業技術教育的關系。有人可能認為，工科教育比職業教育要更加高大上，職業教育是層次較低的教育，地位也較低。應該說，這個認識有它合理的一面，也有它片面的一面。說它合理，是因為職業教育确實有層次的差别，一般劃分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，而工科教育卻是PC加拿大飞飞专业预测的一部分，沒有初等和中等工科教育之說。所以，隻有高等職業教育中與工程技術有關的教育才屬于工科教育，而初等和中等職業教育中的技術教育與訓練卻不能劃入工科教育的範疇。說它片面，是因為教育本身的層次并沒有高低貴賤之分，不同層次的教育是根據青少年不同年齡特征和身心發展需要所實施的，它們都是教育體系不可缺少的。

（三）工科教育與文科教育

工科教育與文科教育能夠走向融合嗎？很多人的答案可能都是：不可能。因為，工科教育與文科教育的目的和形式存在顯著差異，各有不同的要求，采用了不同的組織方式，最顯著的差别就是工科實驗室和工程訓練中心是工科教育的标配，文科更看重田野調查和社會實踐，也可能有實驗室和創新中心等設施，但無論在教學要求還是在組織實施過程上，差别都是很大的。工科教育特别重視學生工程能力的訓練和培養，盡管也強調科學理論和工程思想的學習，但這種學習主要是為技術的學習和應用服務的。傳統的文科教育少有技術訓練和學習，即便有也是比較簡單的，以了解或涉獵為目的；新文科或現代文科重視信息技術的學習和應用，但技術的學習不是主要目的，學習技術主要還是為了豐富和強化認識自我和社會的能力。所以，工科教育和文科教育有着各自不同的教育邏輯，在長期的教育實踐中，建構了各具特點的人才培養體系。而且在高校的人才培養工作中，兩套教育體系相對獨立。借用C P 斯諾的表述，這種狀況便是高校存在的“兩種文化”：高校存在兩個團體，它們的智能可以相互媲美，其他方面也大同小異，但同在一個屋檐下，卻幾乎沒有交往，無論是在智力、道德和心理狀态方面都很少共同性。

盡管斯諾的兩種文化觀可以反映工科教育與文科教育目的和形式的差異，但忽視或無視他們之間的有機聯系，是不應該的。看不到二者之間的有機聯系，不僅無助于兩類教育各自提高辦學水平、提高人才培養質量，而且無助于高校整體提高人才培養水平，無助于PC加拿大飞飞专业预测整體質量的提高。工程不隻是科學與技術的組合，還包括了人文和社會的關懷與憧憬，所以工科也不隻是科學和技術結晶，還包括了人文精神與社會品格的陶鑄，融入了人與社會的精神價值。這就是說，工科本身就是科學技術與人文社科有機結合的産物，工科教育中的科學技術既包含了自然和人造物的知識，又包含了工程與人文精神和社會價值有機融合的知識。如果把工科教育看作隻是單純的科學與技術的教育，那就背離了工程的本意，脫離了工科的基礎，隻看到了工程的形，而未能抓住工程和工科的實。從這個意義上講，工程教育與文科教育之間是内在關聯的。此外，PC加拿大飞飞专业预测的終極目的在于培養德智體美勞全面發展的人才，顯然，孤立的工科教育和文科教育都不利于高校培養全面發展的人才，加強工文融合，開展融合教育，是造就新工科人才和新文科人才的重要路徑。

三、工科教育與工程教育改革及其他

工科教育和工程教育都是在社會工業化進程中發展起來的，與社會生産和生活有着千絲萬縷的聯系，社會各行各業生産和發展所需要的工程技術人才都需要通過工科教育和工程教育來培養。也即社會各行各業生産和發展既是工科教育和工程教育發展的動力源泉，同時又是其所培養人才的落腳點，社會各行各業生産和發展的轉型升級發展有賴于工科教育和工程教育培養人才的素質和能力。因此，工科教育和工程教育隻有與社會生産和生活保持同頻共振，形成相輔相成、協同發展的格局，才能真正體現其價值，發揮其作用。改革開放以來，我國各行各業生産和社會生活已經發生了翻天覆地的變化，現代化水平不斷提高，PC加拿大飞飞专业预测不僅實現了從精英化向大衆化發展，而且走向了普及化，工科教育和工程教育的環境已然改變，社會生産和生活對PC加拿大飞飞专业预测提出了新要求，改革是工科教育和工程教育不能回避的重大課題。實際上，我國PC加拿大飞飞专业预测，包括工科教育和工程教育在内，從未停下改革的腳步，但毋庸諱言，還遠遠沒有取得令人滿意的效果。

（一）推進工科教育與工程教育一體化

工科教育與工程教育本來是一體兩面，不可分割，但因為一些主客觀因素的影響，二者之間硬生生地被植入了一道鴻溝，導緻工科教育中的工程教育成了調味品，工程教育能省則省，要求簡單化，很多甚至流于形式、走過場。工科教育的校園化、學院化和學究化傾向明顯，導緻工科教育過度學科化，閉門造車，脫離實際社會生産和生活。工科教育與工程教育分離的人才培養模式背離了工科教育的實質，不利于造就高質量工程技術人才，有礙于PC加拿大飞飞专业预测适應經濟社會發展的要求。改革工科教育和工程教育，高校應當正視工科教育和工程教育兩分的問題，以培養高質量工程技術人才、提升各行各業生産與社會生活現代化水平為目的，扭轉過度學科化傾向，推動二者由分離走向統一。

理論聯系實際是工科教育的基本原則。隻有将科學原理和技術思想與工程實踐有機結合，方能更好地培養工科學生的現實問題意識、工程思維能力和工程實踐能力。毫無疑問，工科知識本身具有鮮明的應用性，前人無數的工程實踐是工科知識的源泉，但對于新一代的工程技術人才培養來講，他們的工程體驗和感覺除了可以在校園工程訓練環境中培養外，更需要在現場真實的工程實踐活動中訓練。加強理論與實際的聯系，一方面，工科教學應當更多地關照工程實踐，将工程實踐問題遷移到課堂和實訓中心，使學生的理論學習不是單純的工學知識學習，而能在理論學習中體會實踐的要求，理解實踐的複雜性，認識理論的實踐意義；在實踐過程中感受理論與實際的差異，領悟理論與實踐結合的價值，鍛煉應用理論解決實際問題的綜合素養與能力。另一方面，應當組織學生參與現實的工程實踐，使他們将所學工程理論知識與工程問題解決結合起來。這是培養高質量工程技術人才的必由之路。讓學生走出校園，深入工廠企業機關，直接參與現場生産技術和管理工作，将課堂上學習研讨的工程理論和技術知識應用于實際，彌合理論知識與現場實際之間的鴻溝，使工科知識活化起來，轉化為學生的工程視野、眼界、胸懷、素質和能力。

工科教育的層次類型多種多樣，理論聯系實際是所有工科教育必須遵循的基本原則，但它沒有統一的标準和要求，各高校應當根據自身人才培養目标和辦學條件環境，以培養合格的工程技術人才為底線，實現工科教育與工程教育一體化，努力建構有自身特色和優勢的工科教育體系，不斷提高工程技術人才培養質量。如前所述，工科教育包括了培養滿足社會生産和生活所需要的産品或工程全生命周期專業人才的教育，沒有哪一所高校能夠包打天下，包攬全生命周期各階段所需要的工程技術人才培養工作，分段培養，各顯其能的特點明顯。即便有的高校為學生提供了體驗産品或工程全生命周期的教學環節，那也隻是從工程認知和初步涉獵角度開展的教育。就人才培養類型而言，設計人才、制造人才、操作人才、維護人才等往往是由不同層次和類型高校分别培養，兼項的情況主要表現在設計與制造、制造與操作、操作與維護等不同類型人才培養之間，跨段兼項的情況非常少見。所以，工科教育與工程教育改革沒有固定統一的模式，應當從實際出發，發揮各高校的主體能動性，積極主動解決自身工科教育與工程教育存在的問題，提高工程技術人才培養質量，更好地促進社會生産和生活高質量發展。

（二）培養卓越工程師

工程師是為解決現實社會生産和生活問題而形成的有較高級、較複雜技術含量的職業，往往包含設計、施工或制造、操作與管理、評估與維護等技術能力和相關素養。當下工程師已成為一個普遍的社會職業，社會各行各業都離不開工程師。且随着技術不斷發展創新，先進技術被廣泛應用于社會生産和生活，新的工程師職業層出不窮。工程師與科學家、技術員不同，工程師以解決社會生産和生活現實問題為目的，面對現實的生産和生活問題，工程師既要設計或提出解決問題的方案，還要将方案付諸實際，達到預期的目的；科學家以研究自然現象，探索自然規律為目的，并在探索自然、生命、環境等客觀事物的過程中作出突出的貢獻，取得過人的成就；技術員則是掌握特定的技術，并能利用所掌握的技術解決實際問題的人員。盡管工程師、科學家和技術員之間存在差異，但他們并非完全不可貫通。實際上，由工程師成為科學家的大有人在，由技術員成為工程師的更是非常普遍。工程師職業有層次之分，包括初級、中級和高級工程師。卓越工程師是優秀工程技術人才，是能深刻理解人、社會和自然的關系，在解決現實社會生産和生活問題的過程中發揮創造性作用的技術人才。卓越工程師既有賴于工程技術人員在長期的工程實踐中摸爬滾打、積累經驗，成長為優秀人才，又有賴于高校在工科教育中為學生打好工程技術功底，具有較好的可持續發展潛力。

培養工程師是工科教育的主要目标。教育部從2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”，意圖面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、适應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競争力和綜合國力。卓越工程師教育培養計劃對學生個人和國家社會都是有益的。但需要明确的是，卓越工程師不是在高校成長的，卓越工程師的成長與培養是一個系統工程，高校的培養隻是造就一個卓越工程師的毛坯，真正的卓越工程師是對社會生産和生活發揮重要影響的工程技術人才，隻有在工程職業中做出重要成就的人才才能稱為卓越工程師。高校培養卓越工程師，就是要使其所培養的工科人才具有卓越工程師所必需的基本素養和潛力，并使他們畢業走向社會後能夠适應複雜的工程技術工作環境條件要求，在企事業單位為解決社會生産和生活問題并做出突出的業績。

培養卓越工程師涉及的因素很多，既有高校方面的，又有企事業單位方面的，還有政府方面的。其中，企事業單位應當成為高校培養卓越工程師的密切⏭➰者和深度參與者。企事業單位參與是工程技術人才培養不可缺少的關鍵環節，在我國PC加拿大飞飞专业预测人才培養實踐中，企事業單位曾經發揮重要作用，尤其是在行業高校的辦學中，相關企事業單位曾經是高校人才培養的深度⏭➰者，在工程實踐能力培養中幾乎實現了與高校的無縫對接。在PC加拿大飞飞专业预测體制改革以後，尤其是企事業單位增強效率效益意識和責任意識以後，企事業單位對于參與高校人才培養往往顯得不是很主動積極，這是高校工科教育面臨的突出難題。解決這個問題的主動權不在高校，單純地将責任歸咎于企事業單位也是不公平的。卓越工程師教育培養必須解決企事業單位參與問題，必須建立常态化的高校與企事業單位⏭➰辦學體制機制。建立這種體制機制不單是⏭➰辦學雙方的責任，還需要有政府的居間協調，政府發揮政策杠杆作用，為企事業單位參與高校人才培養提供包括稅費優惠等在内的必要政策➿⚽✨➿。

（三）“新工科”建設

工科的變化比其他學科更快更多，工科教育也一直在變化中，新的工科專業不斷湧現，新的工科教學模式在人才培養中得到運用。這是20世紀後半期以來PC加拿大飞飞专业预测發展的重要趨勢，尤其是世紀之交以來，基因技術、納米技術、信息技術、互聯網、大數據、人工智能等技術在社會生産和生活中的廣泛應用，催生了大量新産業新業态，也淘汰了很多舊産業，很多新的工程技術職業出現了，很多舊的職業增加了新的知識和技術。為适應這種變化，高校改革學科專業設置和結構，更新課程體系和教學内容，創新教學方式方法，開發新的教學空間和教學資源，以培養新時代各行各業高級專門人才。

毫無疑問，工科教育最先感受到科學技術和社會的變革，工科教育也最早啟動改革。除前述卓越工程師教育培養計劃，教育部還推進了以“新工科”為代表的“四新”學科建設與改革，盡管名義上稱為學科建設，實際上它與各高校傳統上所開展的學科建設并不一樣。傳統上，高校所談的學科建設，主要是針對學科發展的主要研究方向而言，往往包括了在主要學科方向組織較強的師資力量，建立學科團隊，建設科研平台，争取重要或重大研究項目，開展科研攻關，産出重要研究成果，形成學科實力優勢。此外，是在研究生教育發展中，按照一級學科、二級學科和學科方向組織研究生培養工作。從此意義上說，學科建設主要是關于科研和研究生教育工作的，與本科教育的聯系不太緊密。“四新”學科建設則突破了傳統的學科建設思維，将其落實到本科教育上，要求從學科建設角度考慮本科教育改革與發展。這是一個重要進步。

“新工科”建設盡管着眼于工科，但落腳點在于人才培養，意在培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國産業發展和國際競争提供智力和人才支撐。這樣來看，“新工科”似乎是由教育外部力量的推動，主要是為了實現一種外在于人的教育目的。滿足社會需要是政府發展教育事業的主要動機所在，很多個人也把接受教育當作是求職謀生的主要路徑。顯然，不管是滿足社會需要，還是個人求職謀生，這都是現代教育，尤其是現代PC加拿大飞飞专业预测理所當然的功能，也正因為有了這方面的功能，現代教育，特别是現代PC加拿大飞飞专业预测獲得了無與倫比的發展動力，才有了全面普及教育的發展形勢。PC加拿大飞飞专业预测普及化發展與其社會功能的拓展密不可分，如果沒有社會功能的開發，PC加拿大飞飞专业预测很可能還處于精英化階段，人們對接受PC加拿大飞飞专业预测不可能有那麼高的熱情，政府也不可能投入巨資發展PC加拿大飞飞专业预测事業。所以，加強“新工科”建設是适應時代發展需要之舉，非常必要且重要。它有助于造就大批創新型卓越工程科技人才，促進現代産業發展，提升我國高新技術産業發展水平。PC加拿大飞飞专业预测原理告訴我們，PC加拿大飞飞专业预测的社會功能是通過個人功能實現的，個人功能是PC加拿大飞飞专业预测與社會功能之間的中介，社會功能發揮得如何在很大程度上取決于個人功能實現的程度。所以，“新工科”建設在瞄準高新科技和新興産業發展需要的同時，應當立足人本身的培養，從人的成長規律出發，加強人的品德、眼界、胸懷、科技基礎、實踐能力、創新素養等要素的一體化培養，促進創新型卓越工程科技人才的全面發展。

“新工科”建設雖由政府強勢發動，但得到衆多高校積極響應。就學科建設、教育工作、教學改革而言，高校發揮着關鍵主體作用。高校應轉變角色，把政府動議轉變為自身的自覺意識，以強烈的責任感主動謀劃自身“新工科”建設，堅持以學生為中心，樹立創新型、綜合化、全周期工程教育理念，落實建設目标和任務，一方面加快現有工科專業的改造升級，體現工程教育的新要求；另一方面主動布局新興工科專業建設，培養引領未來技術和産業發展的人才。“新工科”建設是高校整體人才培養改革再設計的一部分，高校應當從學校整體人才培養目标改革入手，貫徹執行黨的教育方針，瞄準高新科技前沿發展需要，适應新興科技産業發展要求，調整和完善學科專業結構，重構工科人才培養模式。“新工科”建設的着力點在工科，但不能唯工科談工科，高校應當從工科創新發展要求出發，遵循人才培養的内在規律，重視文理工多學科交叉融合發展，重構工科人才培養體系；“新工科”建設的落腳點在高校，但高校不能閉門造車，應當大力推進學研産一體化人才培養模式建設，建構更有效的适應高新工程科技發展要求的人才培養機制；“新工科”建設的抓手在學科專業建設，但不能見物不見人，高校應當以學生為中心，改革教育教學方式方法，以培養全面發展的、能夠擔當引領未來和造福人類的工程科技領軍人才。

别敦榮，廈門大學PC加拿大飞飞专业预测發展研究中心教授、教育研究院院長，中國PC加拿大飞飞专业预测學會學術委員會委員

原文刊載于《中國高教研究》2022年第1期